«Сложное предложение»

«Сложное предложение»

Тростенцова Л. А.

Российский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец. — М.: Просвещение, 2011. — 204 с.


Содержание

Вступление ……………………………………………………………………………………….................3

Урок 1. Международное значение российского языка. .. ……………………………………………………..5


Повторение изученного в 5—8 классах

(дополнение к уроку 1)

Урок «Сложное предложение» 2. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог (§ 1, 2) (Р) ………………………………………..7

Урок 3. Стили языка (§ 3) (Р) ……………………………………………………………………………...10

Урок 4. Обычное предложение и его грамматическая база (§ 4) ……………………………………..12

Урок 5. Предложения с обособленными членами (§ 5) …………………………………………………15

Урок 6. Воззвания, вводные слова и вставные конструкции (§ 6) …………………………………….18

Урок 7. Всеохватывающее «Сложное предложение» повторение, подготовка к диктанту ……………………………………………...21

Урок 8. Контрольный диктант …………………………………………………………………………….24


Сложное предложение. Культура речи

Урок 9. Понятие о сложном предложении (§ 7) ………………………………………………………….25

Урок 10. Союзные и бессоюзные сложные предложения (§ 8) …………………………………………26

Урок 11. Сочинение в форме дневниковой записи ... ……………………………………………………28

Урок 12. Разделительные и выделительные «Сложное предложение» знаки

препинания меж частями сложного предложения (§ 9).

Интонация сложного предложения (§ 10) ……………………………………………………29

Урок 13. Урок-зачёт по теме «Сложное предложение» …………………………………………………31


Сложносочинённое предложение

Урок 14. Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые дела

в сложносочинённых предложениях (§ 11—12) ……………………………………………..33

Урок 15. Сложносочиненные предложения с «Сложное предложение» соединительными, разделительными

и противительными союзами (§ 13—15) ……………………………………………………..35

Урок 16. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными

и противительными союзами (§ 13—15) (продолжение темы) ……………………………..37

Урок 17. Разделительные знаки препинания

меж частями сложносочинённого предложения (§ 16) …………………………………...39

Урок 18. Сочинение-описание по воображению

(на базе картины В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце «Сложное предложение»») (упр. 74) ………………………...41

Урок 19. Синтаксический и пунктуационный

разбор сложносочинённого предложения. Повторение (§ 17) ……………………………...42

Урок 20. Контрольный диктант с грамматическими заданиями ………………………………………..43


Сложноподчинённое предложение

Урок 21. Понятие о сложноподчинённом предложении (§ 18) …………………………………………44

Урок 22. Место придаточного предложения по отношению к главному.

Знаки препинания в «Сложное предложение» сложноподчинённом предложении (§ 19)……………………………..46

Урок 23. Сочинение-отзыв по картине И. Тихого «Листы» (упр. 92) ………………………………….49

Урок 24. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении (§ 20) ……………………….49

Урок 25. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении (§ 21)………………………...51

Урок 26. Изложение по тексту (упр. 106)…………………………………………………………………53

Урок 27. Главные «Сложное предложение» группы сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые

предложения с придаточными определительными (§ 22) …………………………………..54

Урок 28. Сложноподчинённые предложения

с придаточными определительными (продолжение темы) …………………………………57

Урок 29. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными (§ 23) …………… 59

Урок 30. Сложноподчинённые предложения

с придаточными изъяснительными (продолжение темы) …………………………………...62

Урок 31. Сложноподчинённые предложения с «Сложное предложение» придаточными обстоятельственными.

Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места (§ 24—25).... …….63

Урок 32. Сложноподчинённые предложения

с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения

с придаточными времени и места (продолжение темы) …………………………………… 65

Урок 33. Сложноподчинённые предложения с придаточными предпосылки, условия «Сложное предложение»,

уступки, цели, следствия (§ 26) …………………………………………………………….....66

Урок 34. Сложноподчинённые предложения с придаточными предпосылки, условия, уступки,

цели, следствия (продолжение темы)…………………………………………………………68

Урок 35. Сложноподчинённые предложения с придаточными вида деяния, меры,

степени и сравнительными (§ 27)…………………………………………………………… ..70

Урок 36. Сложноподчинённые предложения с «Сложное предложение» придаточным вида деяния,

меры, степени и сравнительными, (продолжение темы)…………………………………….72

Урок 37. Сочинение по данному началу

(на базе картины В. П. Фельдмана «Родина») (упр. 166)…………………………………74

Урок 38. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными;

знаки препинания в их (§ 28) ………………………………………………………………...75

Урок 39. Сложноподчинённые предложения «Сложное предложение» с несколькими придаточными; знаки

препинания в их (продолжение темы) ………………………………………………………77

Урок 40. Сообщение о происхождении псевдонимов

(на базе рассказа Тэффи «Псевдоним») (упр. 175) (Р) ………………………………….. 78

Урок 41. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.

Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения (§ 29—30)... …………….....79

Урок 42. Изложение подробное «Сложное предложение» (о деятельности С. И. Ожегова

и его Толковом словаре) (упр. 177) (Р) …………………………………………………….....81

Урок 43. Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения» ………………………………... 81

Урок 44. Контрольный диктант с грамматическим заданием ………………………………………… 83


Бессоюзное сложное предложение

Урок 45. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в «Сложное предложение» бессоюзных

сложных предложениях (§ 31—32) …………………………………………………………...85

Урок 46. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении (§ 33) …………………...87

Урок 47. Подробное изложение «Деревня Маниловка и её хозяин»

(с дополнительным заданием — упр «Сложное предложение». 192) …………………………………………………...89

Урок 48. Бессоюзные сложные предложения со значением предпосылки, пояснения, дополнения.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении (§ 34) …………………………………… 90

Урок 49. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,

условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении (§ 35) …………………..92

Урок «Сложное предложение» 50. Сочинение — отзыв о картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» (упр. 202) ... ……………94

Урок 51. Синтаксический и пунктуационный разбор

бессоюзного сложного предложения. Повторение (§ 36) …………………………………. 96

Урок 52. Контрольный диктант с грамматическими заданиями ………………………………………..98


^ Сложное предложение с разными видами связи

Урок 53. Употребление союзной (сочинительной и «Сложное предложение» подчинительной) и бессоюзной связи

в сложном предложении (§ 37) ………………………………………………………………..99

Урок 54. Знаки препинания в сложном предложении

с разными видами связи (§ 38) …………………………………………………………..101

Урок 55. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения

с разными видами связи (§ 39) …………………………………………………………..103

Урок 56. Подробное изложение куска «Сложное предложение» из рассказа

М. Горьковатого «Старуха Изергиль» (Р) (упр. 219) ……………………………………………105

Урок 57. Общественная речь ( 40) (Р) ………………………………………………………………………105

Урок 58. Повторение материала по теме «Сложные

предложения с разными видами связи» ………………………………………………...106

Урок 59. Итоговый контрольный диктант с грамматическими заданиями …………………………...108


Повторение и классификация изученного

в 5—9 классах (7 + 2 р «Сложное предложение»/р)

Урок 60. Фонетика и графика (§ 41) …………………………………………………………………….109

Урок 61. Лексикология (лексика) и фразеология (§ 42) ……………………………………………….111

Урок 62. Морфемика. Словообразование (§ 43—44) .. ………………………………………………...114

Урок 63. Морфология (§ 45) ……………………………………………………………………………..116

Урок 64. Синтаксис (§ 46) ………………………………………………………………………………..118

Урок 65. Выборочное изложение (упр. 259) на тему «За что мы любим киноискусство» ………….121

Урок 66. Орфография. Пунктуация «Сложное предложение» (§ 47) ………………………………………………………………122

Урок 67. Орфография. Пунктуация (§ 47) (продолжение темы) ………………………………………124

Урок 68. Сочинение на свободную тему «Если бы мне предложили написать,

о чём я желаю...» (упр. 279) ……………………………………………………………………127

Рекомендуемая литература ……………………………………………………………………………….128


Вступление

Пособие содержит подробные описания уроков по всем темам курса синтаксиса «Сложное предложение» сложного предложения применительно к учебнику российского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений создателей Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой.

Книжка продолжает и углубляет идеи, заложенные создателями учебника «Сложное предложение»: исследование синтаксиса сложного предложения во связи с развитием речи, активизация логического мышления и умения девятиклассников без помощи других пополнять свои познания, учёт межпредметных и внутрипредметных связей, становление языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенций. Огромное внимание «Сложное предложение» уделяется периодическому повторению материала за курс 5—8 классов.

Уроки сопровождаются указанием целей и используемых методических приёмов, предлагаются варианты обучения по использованию тех либо других синтаксических средств в разных ситуациях речевого общения.

Разъяснение «Сложное предложение» нового материала строится на наблюдениях над фактами и явлениями языка, их сравнении, обобщении и выводах, что содействует значимой активизации внимания и интеллектуальной работы учащихся.

Виды и тексты тренировочных работ рассчитаны на то, что «Сложное предложение» при их выполнении девятиклассники сумеют проявить огромную самостоятельность, отлично используя время на уроке.

В книжке представлены различные работы с текстом: слушание и запоминание, выразительное чтение, аналитические и проблемные задания и т. д «Сложное предложение». Учащимся предлагаются упражнения, в каких языковые факты рассматриваются с разных сторон (семантики, формы, функционирования). Исследование синтаксиса сложного предложения и формирование пунктуационных способностей смешиваются с закреплением орфографических способностей и повторением «Сложное предложение» главных сведений по морфологии. Уроки носят познавательно-практический нрав.

В пособии даны упражнения, направленные на выявление специфичности сложного предложения в сопоставлении с обычным, союзного сложного предложения — с бессоюзным, сложносочинённого предложения — со сложноподчинённым, видов «Сложное предложение» придаточных в сопоставлении меж собой и с подобными членами обычного предложения. В ряде всевозможных случаев даны советы учителям, указывающие на вероятные задачи, предлагается выбор путей их преодоления.

Более трудные темы повторяются при исследовании «Сложное предложение» других, что содействует закреплению приобретенных ранее познаний. Существенное внимание уделяется тем видам работы, которые приучивают девятиклассников классифицировать и группировать материал, стремительно получать информацию о результатах его усвоения.

При работе со сложносочинёнными «Сложное предложение» предложениями повышенное внимание уделяется предложениям с союзом и, потому что девятиклассники испытывают трудности в распознавании сложных и обычных предложений с однородными членами, допускают ошибки в расстановке символов препинания. Задания распределяются по принципу нарастания трудности «Сложное предложение».

В пособие включены упражнения, развивающие умения учащихся употреблять союзные слова в подходящей форме, верно строить сложноподчинённые предложения, разграничивать придаточные определительные, изъяснительные, обстоятельственные.

В книжке представлены методы и приёмы работы над «Сложное предложение» интонацией сложного предложения, потому что коммуникативную функцию сложное предложение делает в целом благодаря особенной интонации.

В пособии указаны формы и способы работы, формирующие познания об особенностях семантики и структуры хоть какого типа сложного предложения «Сложное предложение». даны задания, направленные на развитие умений анализа смысловых от ношений меж частями сложносочинённого, сложноподчинённого, бессоюзного сложного предложений. На уроках по теме «Сложноподчинённые предложения» планируются задания, совершенствующие коммуникативные умения учащихся «Сложное предложение» осознанно употреблять различные виды сложноподчинённого предложения в письменной и устной речи. Повышенное внимание уделяется видам работ, нацеленным на развитие умений употреблять изучаемые синтаксические конструкции в согласовании с темой, целью, функционально-смысловым типом «Сложное предложение» и стилем речи.

Уроки по теме «Бессоюзные сложные предложения» выстроены с учётом специфичности их исследования: функция бессоюзных сложных предложений в тексте, обязательность контекста для правильного осознания смысловых отношений меж ординарными предложениями в «Сложное предложение» бессоюзном сложном, интонация и пунктуация как характеристики смысловых отношений в бессоюзном сложном предложении.

При исследовании сложных предложений с разными видами связи огромное внимание уделяется графической структуре предложений, даны задания, развивающие умения синтаксического анализа, пунктуационного «Сложное предложение» дизайна предложений.

На каждом уроке планируются задания, связанные с развитием устной и письменной речи. В пособии представлены различные виды проверки: задания тестового нрава, диктанты, программированные работы с выборочным ответом, личные задания. В конце «Сложное предложение» каждой темы проводится контрольный урок.

В пособии даны методические советы для проведения уроков по развитию связной речи: описание местности, отзыв-рецензия, сжатое изложение, с восстановлением порядка частей, подробное, выборочное, диалог — обмен «Сложное предложение» впечатлениями, устные выражения публицистического стиля, сочинение по картине, анализ речи героя, сочинение на свободную тему.

Поурочные разработки рассчитаны на творческое внедрение: учителю предоставляется возможность избрать материал с учётом особенностей класса, степени подготовленности учеников «Сложное предложение» к предмету.


^ Урок 1. Международное значение российского языка

Цели урока: 1) познакомить учащихся с содержанием понятия «мировые языки», аспектами выдвижения языка на роль мирового, с функциями российского языка как мирового; 2) обучить составлять «Сложное предложение» тезисы, формулировать общий для нескольких текстов тезис, ставить к тексту вопросы, выявляющие его проблематику, определять общую тему для нескольких текстов; 3) углубить познания о роли российского языка в развитии мировой литературы.


I. Сообщение темы «Сложное предложение» урока, запись её на доске и в тетрадях.

Вводная беседа о глобальных языках.

Учащиеся отвечают на вопросы:

— Каким условиям должен удовлетворять язык, чтоб считаться мировым?

— Какая разница меж языком родным, межнациональным (народов одной страны «Сложное предложение») и мировым?

— Почему российский язык стал мировым языком?

Примеры выражений:


• «Мировые языки обхватывают международные сферы — дипломатию, мировую торговлю, туризм. На их разговаривают учёные различных государств. Они принимаются как рабочие «Сложное предложение» языки ООН и других интернациональных организаций и съездов, также как зарубежные языки, т. е. неотклонимый предмет обучения в университетах и школах большинства стран мира. Международное общение обеспечивает группа более развитых глобальных языков, так именуемый «Сложное предложение» клуб глобальных языков. Состав глобальных языков изменчив. Выдвижение того либо другого языка на роль мирового определяется общечеловеческой значимостью всей культуры, сделанной на данном языке.


• Российский язык — это государственный язык Российского народа, язык «Сложное предложение» российской цивилизации. На местности Русской Федерации российский язык, родной язык российского народа, является муниципальным языком. В связи с тем что в Русской Федерации проживают люди разных национальностей, российский язык делает «Сложное предложение» функцию межнационального общения. При помощи российского языка как средства общения решаются многие задачи общегосударственного значения.

Не считая того, российский язык помогает приобщиться к богатствам российской и мировой научной мысли и культуры.


• Российский язык стал «Сложное предложение» признанным мировым языком с середины ХХ века. Его общечеловеческая ценность связывается с богатейшей российской традиционной и русской художественной литературой и непревзойдёнными по качеству и количеству переводами на российский язык литературы всех «Сложное предложение» языков мира. Принятие населением земли российского языка как мирового связано с авторитетом, ролью страны этого языка в истории и современности. Он применяется в самых разных сферах интернационального общения: к примеру, выступает в «Сложное предложение» функции «языка науки» — средства общения учёных различных государств, является нужной принадлежностью глобальных систем коммуникации. Российский язык — один из официальных и рабочих языков ООН, ЮНЕСКО и других интернациональных организаций. Выдвижение, становление и функционирование «Сложное предложение» хоть какого языка, в том числе и российского, в межнациональном и международном общении, вхождение его в «клуб глобальных языков» находится в зависимости от языковых и соц причин.


II. Работа с учащимися «Сложное предложение» по учебнику.

1. В упр. 1 учащиеся выделяют в тексте три абзаца, ставят к ним вопросы по проблематике текста, подбирают к тексту заголовок. Вопросы к тексту упр. 1 записывают в тетрадь.

— Каковы условия выдвижения языка на роль «Сложное предложение» мирового?

— Какое место занимает российский язык посреди других языков мира? Почему он получил мировое признание?

2. В упр. 2 учащиеся записывают на базе обоих текстов общий тезис. Учитель проводит словарно-семантическую работу, делая упор на «Сложное предложение» выдержку из «Словаря российского языка» в 4 томах под ред. А. П. Евгеньевой.

^ Тезисы — коротко сформулированные главные положения доклада, лекции, сообщения и т. п. Тезисы выступления.

Советы учителю: следует направить «Сложное предложение» внимание на строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в какой выделяется преамбула, основное тезисное положение, заключительный тезис. В тезисах, обычно, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со рвением к краткости. Тезисы являются одним из более устойчивых «Сложное предложение» исходя из убеждений нормативности жанров научного стиля, потому нарушение чистоты, жанровой определённости, жанровое смешение при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только лишь стилистической, да и коммуникативной нормы.

Посреди обычных «Сложное предложение» нарушений необходимо подчеркнуть замену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм различных жанров. К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в их недопустимы эмоционально-экспрессивные «Сложное предложение» определения, метафоры и остальные включения из других стилей. Записать прочитанное в виде тезисов — означает записать опорные мысли текста. Тезисы формулируются по-разному: в сжатой форме, коротко, без объяснений, в развёрнутом виде, т «Сложное предложение». е. с дополнительными утверждениями.

Тезисы — один из более сложных видов записи при чтении. Умение верно их составлять даётся только упрямыми упражнениями. Они полнее всего позволяют обобщать материал, упрощают работу над докладами, сообщениями «Сложное предложение», рефератами, т. е. используются, когда нужно дать представление о сущности препядствия. Тезисы составляются при повторном чтении.

3. Выполнение творческих заданий по группам (по выбору учащихся):

а) 1-ая группа пишет сжатое изложение, используя приём исключения подробностей (упр «Сложное предложение». 3 либо 5 на с. 4—5);

б) 2-ая группа пишет выборочное изложение о наградах В. И. Даля как создателя «Толкового словаря живого великорусского языка (упр. 6 на с. 6—7).


II. Закрепление материала.

На доске «Сложное предложение» проектируются тексты с заданием.

1. Подберите к первому тексту название, запишите вопросы, выявляющие проблематику текста.


Огромную роль в возрастании энтузиазма к русскому языку сыграла российская традиционная литература ХIХ века. В ХХ веке воздействие бывшего СССР на «Сложное предложение» общемировой процесс развития, успехи Рф, связанные с астронавтикой, с скоплением огромных массивов научной инфы и культурных ценностей мирового значения, расширили границы распространения российского языка.

(Энциклопедия «Русский язык»)


2. Обусловьте главную идея в выражении «Сложное предложение» Дмитрия Сергеевича Лихачёва о российском языке.


Рождению российской литературы содействовал потрясающий, гибкий и лаконичный российский язык, достигший ко времени появления российской литературы высочайшего уровня развития. Это был язык с «Сложное предложение» широким словарным составом, с развитой терминологией — юридической, военной, феодальной, технической; обильный синонимами, способными отразить разные Чувственные цвета…


IV. Подведение итогов урока с учётом цели, поставленной перед учащимися. Внимание обращается на последующие вопросы:

— Что учитывается «Сложное предложение» при отнесении российского языка к числу глобальных?

— Каково место российского языка посреди других языков мира?

— Чем обоснована популярность российского языка посреди других языков мира?


V. Домашнее задание дифференцированного нрава:

а) 1-ая группа «Сложное предложение» делает упр. 4;

б) 2-ая группа составляет и записывает текст на тему «Русский язык в критериях новых экономических отношений в мире


^ Повторение изученного в 5—8 классах


Урок 2. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог (§ 1, 2) (Р)

Цели урока «Сложное предложение»: 1) познакомить учащихся с признаками устной и письменной речи, видами речи по смене говорящего — слушающего, критериями, в каких протекает диалогическая и монологическая речь; 2) обучить давать сравнительную характеристику устной и письменной речи, разграничивать форму «Сложное предложение» и вид речи; 3) повторить постановку символов препинания при диалоге.


I. Опрос.

Вызванный ученик читает текст о величавых галлактических достижениях нашей страны. Учитель просит нескольких учеников прочесть текст на тему «Русский язык в «Сложное предложение» критериях новых экономических отношений в мире».


II. Устная работа по § 1, 2.

Учащиеся отвечают на вопросы на с. 8, 10, анализируют теоретический материал на с. 8, 11 и делают вывод о разновидностях речи, видах речи по смене «Сложное предложение» говорящего — слушающего (монолог — диалог).

^ Советы учителю: следует направить внимание на признаки устной и письменной речи. Письменная форма речи — речь, зафиксированная на письме. Устная форма речи — речь звучащая. Письменная речь характеризуется более «Сложное предложение» серьезным соблюдением литературной нормы. Устная речь более свободна по отношению к литературной норме. Не следует отождествлять письменную речь с книжным стилем, а устную — с разговорным. Книжный стиль не всегда реализуется в письменной речи (к примеру «Сложное предложение», ораторская речь), а разговорный — в устной речи (к примеру, диалогическая речь в художественном произведении).

Условия, в каких протекает диалогическая речь, определяют ряд её особенностей, к которым относятся: краткость выражений (в «Сложное предложение» большей степени в вопросно-ответной форме диалога, в наименьшей степени при смене предложений-реплик), обширное внедрение внеречевых средств (мимика, жесты), большая роль интонации, обилие особенных предложений неполного состава (чему содействует не «Сложное предложение» только лишь естественная опора на высказывания собеседника, да и обстановка беседы), свободное от серьезных норм книжной речи синтаксическое оформление выражения, заблаговременно не приготовленного, доминирование обычных предложений, свойственное для разговорной речи вообщем. Монологическая речь, в «Сложное предложение» отличие от диалогической, характеризуется собственной развёрнутостью, что связано со рвением обширно окутать направленное на определенную тематику содержание выражения, наличием распространённых конструкций, грамматической их оформленностью.


III. Тренировочные упражнения.

1. Выборочная работа.

Выписать «Сложное предложение» из упр. 7 на с. 8 раздельно признаки устной и письменной речи.

2. В упр. 15 на с. 11 характеризуются тексты по таким характеристикам, как форма и вид речи.

^ Советы учителю: следует направить внимание на текст 2, кусок «Сложное предложение» из интервью, написанного в газете. Учитель проводит словарно-синтаксическую работу, приводит выдержки из «Словаря зарубежных слова (англ. Interview):

1) созданная для распространения в печати, по радио, телевидению беседа в форме вопросов и ответов с «Сложное предложение» любым лицом по животрепещущим вопросам;

2) в социологических и других соц исследовательских работах — беседа лица, проводящего интервью по заблаговременно намеченному плану с лицом либо группой лиц, ответы которых служат начальным материалом для исследования и «Сложное предложение» обобщения.

Со словом теорема девятиклассники знакомятся в Толковом словаре учебника на с. 200.

Даётся фонетико-орфографическая черта слов ^ Веб, инфросфера, интервью, составляются с ними словосочетания, предложения.

3. Упр. 9, 10 на с. 9 производятся устно «Сложное предложение», учащиеся находят в ответе одноклассника излишние слова, анализируют его устный ответ, делают вывод, почему излишние слова мешают слушателям принимать речь говорящего, читают вслух упр. 9, сохраняя отысканные говорящим слова и опуская излишние слова и выражения.

4. В «Сложное предложение» упр. 12 учащиеся составляют на базе текста короткую (из 5—7 пт) памятку о том, как писать письма.

^ Советы учителю: нужно познакомить учащихся с эпистолярным жанром и его этикетными особенностями, узнать, в «Сложное предложение» чём разница меж деловым и не официальным письмом. Обычно, письмо включает три части: 1) зачин; 2) информационную часть; 3) концовку. Письмо начинается приветствием к адресату. Форму воззвания определяют дела меж людьми, состоящими в переписке. После приветствия и «Сложное предложение» воззвания следует текст письма, в каком может содержаться сообщение, пожелание, благодарность, извинения, жалоба, просьба, приглашение. В конце письма обычно помещают слова прощания и уверения в почтении, дружбе и любви. Информацию, которую вы «Сложное предложение» запамятовали написать в письме, можно поместить под знаком PS (post-scriptum), что означает «после написанного».

В слабеньком классе можно познакомить учеников с таблицей «Структура писем и речевые формулы, применяемые в них» (с «Сложное предложение». 11).

Таблица проецируется на доску.

Таблица 1

^ Главные части

письма

Содержание

Речевые формулы

Зачин


Информационная часть


Концовка

1. Место и дата написания.

2. Приветствие.

3. Воззвание


Основная информация, которую необходимо выложить


1. Итоговые фразы: просьба писать; предположение, что переписка будет постоянной; приветы; слова благодарности и прощания; уверения в «Сложное предложение» почтении, дружбе, любви.

2. Подпись.

3. PS

Здрасти! Хороший денек! Шлю для тебя привет! Приветствую тебя! Дорогой (милый, возлюбленный, родной мой). Имя и все его формы. Друг, мамочка и др.

^ Охото сказать «Сложное предложение»... Я желал бы поведать...

Вот некие анонсы...

Нет ничего нового... Ты спрашиваешь что у нас нового...

С (глубочайшим, искренним) почтением...

^ Уважающий Вас...

Ваш(а, и)...

Всегда Ваш(а, и)...

Любящий тебя...

Доскорого свидания!

До скорого «Сложное предложение» свидания!

Всего неплохого!


Для того чтоб письмо дошло до адресата, очень принципиально адресок на конверте написать верно.


Пример памятки «Как верно оформить адрес»

1. Фамилия, имя, отчество адресата.

2. Улица (площадь, проспект, переулок).

3. Дом «Сложное предложение» №, корпус №, квартира №.

4. Город либо другой населённый пункт.

5. Область, район.

6. Индекс почтовый.

Помните, что фамилия, имя, отчество адресата должны употребляться в дательном падеже, а адресанта — в родительном падеже.

Если письмо адресовано семье «Сложное предложение», то фамилия ставится во множественном числе.

Направьте внимание на знаки препинания при написании адреса.


^ Пример дизайна конверта

Адресок отправителя

Андреев Николай Борисович,

ул. Энгельса, д. 130, кв. 52,

г. Челябинск,

454080.

Адресок получателя

Петрова Татьяна «Сложное предложение» Фёдоровна,

пер. Школьный, д. 5, кв. 4,

с. Кундравы, Чебаркульский р-н,

Челябинская обл.,

456410.


Пример памятки «Как писать письма»

1. Непременно указывайте дату и место написания письма.

2. Письмо должно быть обходительным.

3. Опасайтесь потребления грубых и бранных слов «Сложное предложение», кличек.

4. Смотрите за тем, чтоб буковкы были чёткие.

5. Не употребляйте оборотов: Жду ответа, как соловей лета; Лети с приветом, вернись с ответом.

6. Придерживайтесь главных частей письма: зачина, информационной части, концовки.


IV. Контроль за «Сложное предложение» осознанием темы.

Учащиеся делают упр. 13 либо 14 на с. 10 (по выбору). В упр. 13 нужно уяснить стихотворные строчки В. С. Шефнера о словах, о речи, обращая внимание на знаки препинания, закрыть учебник «Сложное предложение» и записать текст по памяти.

Проверяется диктант по тексту учебника.

В упр. 14 ученики записывают, как понимают строчки В. С. Шефнера:

^ Словом можно уничтожить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести «Сложное предложение» —

и свои рассуждения подкрепляют примерами.


V. Обобщение проводится по вопросам:

— Что соединяет воединыжды устную и письменную речь?

— Чем они различаются?

— Каковы признаки устной и письменной речи?

— По какому основанию выделяются виды речи?

— Как ставить «Сложное предложение» знаки препинания при диалоге?


VI. Домашнее задание дифференцированного нрава:

а) упр. 8 (для более приготовленных);

б) упр. 11 (для недостаточно приготовленных).


^ Урок 3. Стили языка (§ 3) (Р)

Цели урока: 1) повторить и углубить сведения «Сложное предложение» о стилях языка, дать понятие стилистической нормы; 2) закрепить умение делать полный анализ текста; 3) улучшать умение отбирать содержание выражения и языковые средства зависимо от стиля речи.


I. Проверка домашнего задания.

Одна группа учащихся читает сообщения на «Сложное предложение» тему «Сравнительная черта устной и письменной речи», другая группа ведает об колерах значения слова письмо в российском, британском и германском языках, в каком значении употребляется слово письмо и словосочетание «Сложное предложение» письменная речь в российском языке.



slozhnost-zhiznennogo-i-tvorcheskogo-puti-afanasiya-feta-sochinenie.html
slozhnosti-perestrojki-ekonomiki-belarusi-na-kapitalisticheskij-put-stolipinskie-reformi.html
slozhnosti-voznikayushie-pri-ocenke-malih-predpriyatij.html